El uso de la historia de la ciencia para motivar al proceso de enseñanza y aprendizaje
El uso de la historia de la ciencia para motivar al proceso de enseñanza y aprendizaje
“El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o recreativa, que estimula la imaginación y despierta la curiosidad. Es el principal motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares.”
“Algunas de las ventajas que ofrece el cuento a nivel pedagógico son: su estructura secuencial lineal, personajes fácilmente reconocibles, formas lingüísticas que la memoria aprende sin demasiados obstáculos y estructura abierta, flexible, que permite la memorización y la transmisión.”
Red Internacional de Cuenta cuentos (RIC) (2012)
La enseñanza de las ciencias naturales en secundaria, debe estar dirigida a las teorías y descubrimientos, pero esencialmente al proceso de edificación de tales productos, los procedimientos, métodos, estrategias y dificultades que son características de la tarea científica, y la actitud con la que los científicos enfrentan esta labor, también deben ser entendidos como notas distintivas de tales prácticas.
Es importante la interrelación entre la ciencia que se enseña, la ciencia de los científicos y los desarrollos científicos tecnológicos, pero la imagen de ciencia que se concibe en los programas de estudio, se basan necesariamente en los contenidos y propuestas formativas que el docente desarrolla en el aula.
La enseñanza de esta asignatura no solo permite a los docentes reflexionar y tener en cuenta la imagen implicada en su labor, sino que los alumnos visualicen por medio de casos históricos, las distintas concepciones existentes acerca del desarrollo de la Ciencia.
En las clases tradicionales los contenidos se organizan a partir de nociones abstractas y se desarrollan desarticulando artificialmente el argumento del descubrimiento del contexto de justificación de una teoría. Para este aspecto de enseñanza se ha adoptado el estudio de casos, que permitan tratar íntegramente aspectos de filosofía e historia de las ciencias vinculadas a los desarrollos tecnológicos de una sociedad en un momento determinado.
Resulta importante no sólo el aprendizaje de los conceptos científicos sino también el debate y la crítica acerca del impacto social y cultural de la acción científica.
Según Filosofía e historia de la ciencia y la tecnología 6º año (2012)
Según Paolantonio, S & Bono, L (2003) La historia de la Ciencia se puede utilizar en el aula de las siguientes formas:
como parte introductoria de los cursos o unidades de aprendizaje, criterio para organizar los temas de una unidad didáctica, ilustración de un tema, temática para realizar una investigación bibliográfica, incentivo para atraer a los estudiantes, tema para generar discusión sobre la "verdad" científica, ayuda a comprender la evolución de un concepto científico, para analizar la forma de construcción de una ciencia y comprender su estado actual, para analizar la relación de la ciencia con la política, la generación de tecnología, los mecanismos de apropiación y control de los conocimientos científicos por parte de la sociedad y para proporcionar un contexto a los contenidos a enseñar.
"Es preciso relacionar cada concepto científico con el marco histórico-social en que se desarrolló, ya que esto da una visión más cercana de la ciencia y del trabajo científico y además permite visualizar su relación con la sociedad a través del tiempo, principalmente en temas como calor, genética, la tabla periódica, Química del carbono etc". Paolantonio, S & Bono, L (2003)
Molina y Zárraga (1997) citados por Kalkanis, A., García, J & Rodríguez, D. (2010) . Mencionan "en su tesis “los juegos, cuentos, y metáforas como estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales”, basándose en la metodología investigación-acción, concluyeron que a través de la aplicación de dichas estrategias se pueden construir nuevos conocimientos sobre la base de los conocimientos previos, de una manera amena y divertida, además de estimular y capacitar al docente para que adopte el uso de dichas estrategias didácticas a fin de obtener un producto educativo mejor preparado científicamente para afrontar los retos que le impone cada vez más exigente y cambiante."
Ejemplo de un cuento que se puede utilizar para que los (as) estudiantes comprendan las características y se aprendan los nombres de los elementos de la tabla periódica .
“El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o recreativa, que estimula la imaginación y despierta la curiosidad. Es el principal motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares.”
“Algunas de las ventajas que ofrece el cuento a nivel pedagógico son: su estructura secuencial lineal, personajes fácilmente reconocibles, formas lingüísticas que la memoria aprende sin demasiados obstáculos y estructura abierta, flexible, que permite la memorización y la transmisión.”
Red Internacional de Cuenta cuentos (RIC) (2012)
La enseñanza de las ciencias naturales en secundaria, debe estar dirigida a las teorías y descubrimientos, pero esencialmente al proceso de edificación de tales productos, los procedimientos, métodos, estrategias y dificultades que son características de la tarea científica, y la actitud con la que los científicos enfrentan esta labor, también deben ser entendidos como notas distintivas de tales prácticas.
Es importante la interrelación entre la ciencia que se enseña, la ciencia de los científicos y los desarrollos científicos tecnológicos, pero la imagen de ciencia que se concibe en los programas de estudio, se basan necesariamente en los contenidos y propuestas formativas que el docente desarrolla en el aula.
La enseñanza de esta asignatura no solo permite a los docentes reflexionar y tener en cuenta la imagen implicada en su labor, sino que los alumnos visualicen por medio de casos históricos, las distintas concepciones existentes acerca del desarrollo de la Ciencia.
En las clases tradicionales los contenidos se organizan a partir de nociones abstractas y se desarrollan desarticulando artificialmente el argumento del descubrimiento del contexto de justificación de una teoría. Para este aspecto de enseñanza se ha adoptado el estudio de casos, que permitan tratar íntegramente aspectos de filosofía e historia de las ciencias vinculadas a los desarrollos tecnológicos de una sociedad en un momento determinado.
Resulta importante no sólo el aprendizaje de los conceptos científicos sino también el debate y la crítica acerca del impacto social y cultural de la acción científica.
Según Filosofía e historia de la ciencia y la tecnología 6º año (2012)
Según Paolantonio, S & Bono, L (2003) La historia de la Ciencia se puede utilizar en el aula de las siguientes formas:
como parte introductoria de los cursos o unidades de aprendizaje, criterio para organizar los temas de una unidad didáctica, ilustración de un tema, temática para realizar una investigación bibliográfica, incentivo para atraer a los estudiantes, tema para generar discusión sobre la "verdad" científica, ayuda a comprender la evolución de un concepto científico, para analizar la forma de construcción de una ciencia y comprender su estado actual, para analizar la relación de la ciencia con la política, la generación de tecnología, los mecanismos de apropiación y control de los conocimientos científicos por parte de la sociedad y para proporcionar un contexto a los contenidos a enseñar.
"Es preciso relacionar cada concepto científico con el marco histórico-social en que se desarrolló, ya que esto da una visión más cercana de la ciencia y del trabajo científico y además permite visualizar su relación con la sociedad a través del tiempo, principalmente en temas como calor, genética, la tabla periódica, Química del carbono etc". Paolantonio, S & Bono, L (2003)
Molina y Zárraga (1997) citados por Kalkanis, A., García, J & Rodríguez, D. (2010) . Mencionan "en su tesis “los juegos, cuentos, y metáforas como estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales”, basándose en la metodología investigación-acción, concluyeron que a través de la aplicación de dichas estrategias se pueden construir nuevos conocimientos sobre la base de los conocimientos previos, de una manera amena y divertida, además de estimular y capacitar al docente para que adopte el uso de dichas estrategias didácticas a fin de obtener un producto educativo mejor preparado científicamente para afrontar los retos que le impone cada vez más exigente y cambiante."
Ejemplo de un cuento que se puede utilizar para que los (as) estudiantes comprendan las características y se aprendan los nombres de los elementos de la tabla periódica .
(Cuento: "Elemento Científico de la Historia")
Autor: Jesús García
Por fin llegó el gran día en el centro de convenciones periódica (un edificio de tres colores que alberga a todos los elementos químicos) donde todos los elementos científicos nominados competirán por el premio: “Elemento Científico de la Historia”. A la gran noche de gala con sus mejores trajes desfilaron por la alfombra roja: El polaco Curio (Cm); el despeinado Einstenio (Es) fuerte candidato para recibir el galardón; Fermio (Fm); Mendelevio (Md) quien también es considerado fuerte candidato; Laurencio (Lr); Nobelio (No); Gadolinio (Gd) y Samario (Sm). A medida que llegaban los nominados crecía la tensión en los miembros del jurado, ya que la competencia por el galardón estaba muy reñida, y todos los nominados se creían ganadores. Por lo tanto los miembros del jurado decidieron que cada uno de los galardonados subiera al escenario y expresara porque se merecía el premio. El Primero en subir fue el polaco Curio (Cm) quien manifestó que debía ser el ganador porque representa a los esposos Marie y Pierre Curie, quienes se dedicaron juntos al estudio de la radiactividad y además pertenecieron a la Royal Society (una importante academia científica europea). No podía faltar Einstenio (Es), quien con su abundante cabellera y autoestima muy alto expuso: “Soy un elemento Sintético, pertenezco a los actinidos y tengo 99 protones en mi núcleo; además mi nombre se debe a Albert Einstein, el científico más importante y conocido del siglo XX. Me sobran argumentos para merecer el premio”. Las palabras de Einstenio (Es) causaron controversia, molestando a más de uno. Entre ellos a el elemento Fermio (Fm) quien expresó: “Yo soy radiactivo, es decir, emito energía en forma de partícula y mi nombre se debe al científico Italiano más destacado de toda la historia: Enrrico Fermi; y por todo eso me siento merecedor del premio”. Para nadie es un secreto que este científico (Enrrico Fermi) se destacó en física nuclear y se le reconoce como un físico con grandes capacidades tanto en el plano teórico como experimental. Es por ello que me siento merecedor del premio”. Esas palabras enardecieron a todos los presentes; y mucho más al elemento Mendelevio (Md), quien con un tono muy altanero manifestó que tenía todas las cualidades para obtener el galardón porque su nombre proviene de uno de los creadores de la Tabla periódica de los Elementos: Dimitri Mendeleyev. Quien no se quedó atrás fue el elemento Lawrencio (Lr) haciendo alarde de sus características, diciendo que él era un elemento sintético de la tabla periódica con un número atómico de 103, y que su nombre se debe al científico estadounidense Ernest Orlando Lawrence, un físico muy destacado del siglo XX, quien hizo grandes descubrimientos y aportes en lo que respecta a la energía nuclear. El que no quería dejar para nadie era Gadolinio (Gd), que con un tono muy presumido dio a conocer su gran habilidad para capturar neutrones térmicos de todos los elementos conocidos y que puede ser usado como barra de control para reactores nucleares, dejando claro que el origen de su nombre se debe al científico sueco J. Gadolin, quien se dio a conocer por ser el primero en descubrir un elemento de las tierras raras. De igual forma el elemento Samario (Sm) dio a conocer su número atómico (62) y que es miembro del grupo de las tierras raras, también expresó que su nombre se debe al científico ruso Samarski. Justo antes de que el jurado diera su veredicto y cuando nadie se lo esperaba, subió al escenario el elemento Nobelio (No), quien con mucha nobleza explicó que es un elemento sintético de la tabla periódica cuyo número atómico es 102, y que es llamado así en honor del inventor Alfred Nobel famoso principalmente por la invención de la dinamita y por los premios que llevan su nombre. Nobelio (No) convenció a los jueces de que ese tan afamado galardón lo merecían todos los elementos nominados; argumentando que todos y cada uno de ellos llevan nombres de científicos que contribuyeron con el desarrollo y evolución tanto de la ciencia como de la humanidad.
Kalkanis, A., García, J & Rodríguez, D. (2010) REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n35/art6.pdf
Autor: Jesús García
Por fin llegó el gran día en el centro de convenciones periódica (un edificio de tres colores que alberga a todos los elementos químicos) donde todos los elementos científicos nominados competirán por el premio: “Elemento Científico de la Historia”. A la gran noche de gala con sus mejores trajes desfilaron por la alfombra roja: El polaco Curio (Cm); el despeinado Einstenio (Es) fuerte candidato para recibir el galardón; Fermio (Fm); Mendelevio (Md) quien también es considerado fuerte candidato; Laurencio (Lr); Nobelio (No); Gadolinio (Gd) y Samario (Sm). A medida que llegaban los nominados crecía la tensión en los miembros del jurado, ya que la competencia por el galardón estaba muy reñida, y todos los nominados se creían ganadores. Por lo tanto los miembros del jurado decidieron que cada uno de los galardonados subiera al escenario y expresara porque se merecía el premio. El Primero en subir fue el polaco Curio (Cm) quien manifestó que debía ser el ganador porque representa a los esposos Marie y Pierre Curie, quienes se dedicaron juntos al estudio de la radiactividad y además pertenecieron a la Royal Society (una importante academia científica europea). No podía faltar Einstenio (Es), quien con su abundante cabellera y autoestima muy alto expuso: “Soy un elemento Sintético, pertenezco a los actinidos y tengo 99 protones en mi núcleo; además mi nombre se debe a Albert Einstein, el científico más importante y conocido del siglo XX. Me sobran argumentos para merecer el premio”. Las palabras de Einstenio (Es) causaron controversia, molestando a más de uno. Entre ellos a el elemento Fermio (Fm) quien expresó: “Yo soy radiactivo, es decir, emito energía en forma de partícula y mi nombre se debe al científico Italiano más destacado de toda la historia: Enrrico Fermi; y por todo eso me siento merecedor del premio”. Para nadie es un secreto que este científico (Enrrico Fermi) se destacó en física nuclear y se le reconoce como un físico con grandes capacidades tanto en el plano teórico como experimental. Es por ello que me siento merecedor del premio”. Esas palabras enardecieron a todos los presentes; y mucho más al elemento Mendelevio (Md), quien con un tono muy altanero manifestó que tenía todas las cualidades para obtener el galardón porque su nombre proviene de uno de los creadores de la Tabla periódica de los Elementos: Dimitri Mendeleyev. Quien no se quedó atrás fue el elemento Lawrencio (Lr) haciendo alarde de sus características, diciendo que él era un elemento sintético de la tabla periódica con un número atómico de 103, y que su nombre se debe al científico estadounidense Ernest Orlando Lawrence, un físico muy destacado del siglo XX, quien hizo grandes descubrimientos y aportes en lo que respecta a la energía nuclear. El que no quería dejar para nadie era Gadolinio (Gd), que con un tono muy presumido dio a conocer su gran habilidad para capturar neutrones térmicos de todos los elementos conocidos y que puede ser usado como barra de control para reactores nucleares, dejando claro que el origen de su nombre se debe al científico sueco J. Gadolin, quien se dio a conocer por ser el primero en descubrir un elemento de las tierras raras. De igual forma el elemento Samario (Sm) dio a conocer su número atómico (62) y que es miembro del grupo de las tierras raras, también expresó que su nombre se debe al científico ruso Samarski. Justo antes de que el jurado diera su veredicto y cuando nadie se lo esperaba, subió al escenario el elemento Nobelio (No), quien con mucha nobleza explicó que es un elemento sintético de la tabla periódica cuyo número atómico es 102, y que es llamado así en honor del inventor Alfred Nobel famoso principalmente por la invención de la dinamita y por los premios que llevan su nombre. Nobelio (No) convenció a los jueces de que ese tan afamado galardón lo merecían todos los elementos nominados; argumentando que todos y cada uno de ellos llevan nombres de científicos que contribuyeron con el desarrollo y evolución tanto de la ciencia como de la humanidad.
Kalkanis, A., García, J & Rodríguez, D. (2010) REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa Vol. 20 / Nº 35 / Valencia, Enero-Junio
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n35/art6.pdf
