¿cuáles son las posibles razones
por las que el MEP no incluye aspectos históricos científicos en los programas
de estudio?
- Es difícil acertar sobre cuáles serán las causantes de que el MEP no incluya aspecto científicos históricos en sus programas de estudio, pero es muy probable que se deba a la mala planificación y a la escases de personal calificado ya que muchas universidades preparan docentes en diferentes campos pero no en las mismas condiciones, por lo que existe mucha diversidad formas de enseñar.
- Según Solbes y Traver (1996) “en la enseñanza usual de la física y la química la utilización de recursos históricos es escasa y se suele concretar en el uso explícito de algunos aspectos de la historia “interna” de la ciencia, como biografías, anécdotas o grandes inventos de la técnica, y la historia de algunos conceptos o modelos sólo en algunos capítulos por ejemplo, la naturaleza de la luz o la estructura del átomo”. (p.104)
- Entonces solamente en reducidos casos la gran mayoría de educadores suelen hacer referencia a la historia, para poder explicar los orígenes de de algunos contenidos de química y de física. Cuando éstos contenidos aparecen son tratados de manera muy superficial, sin prestarles mayor importancia.
- Esto demuestra que el MEP no se interesa por transformar el Currículo, ni le da una mayor expectativa a la enseñanza de las ciencias, ya que esto provocaría una creciente población con mayor capacidad de análisis, de mayor cultura científica, lo que obligaría a modificar patrones económicos y gubernamentales que permitan emplear a todos esos nuevos profesionales.
- Para integrar el currículo de física o química, se debe hacer énfasis en los avances de la ciencia y la tecnología. Además la teoría educativa va orientada a una mejor construcción de los conceptos y en la manera de facilitárselos a los estudiantes.
- El Ministerio de Educación Pública es quién se encarga de la educación costarricense por lo tanto su visión y misión van en miras de actualizar el programa de estudios.
- “El umbral del tercer milenio ha traído consigo la revolución científica tecnológica, la globalización del planeta y la urgencia de hacer sostenible el desarrollo humano y altamente informatizado, ya han empezado a aumentar las alianzas entre naciones, alianzas con la tecnología y con la naturaleza todo en beneficio de su propio desarrollo. Es un cambio de paradigma en la forma de ver el mundo. Es la forma de buscar un nuevo humanismo, calidad de vida y competitividad”. (Roldán, L. s.f)
- Como profesores debemos anticiparnos a los cambios y asumir un pensamiento integrador para orientarlos al cambio en las actitudes y el desarrollo del pensamiento científico.
- Por este motivo el Ministerio de Educación Pública, presenta sus programas de estudio deacuerdo y en relación a los avances de la ciencia y la tecnología promoviendo y obligando a los docentes a actualizarse.
- “Cuanto más enraizado este la enseñanza de las ciencias en la problemática del país y más conexiones se establezcan con los problemas tecnológicos y las implicaciones sociales, más fácil resultará motivar a los alumnos y existirán más posibilidades de que sean capaces de transferirlo aprendido en el aula a la vida cotidiana”. (Roldán, L. s.f).
- De aquí la importancias de que MEP provea a la población estudiantil elementos y argumento necesarios para enfrentarse y poder convivir con la tecnología, y los avances de éste a mediano y largo plazo, además como podemos ver va orientado a relacionar las problemáticas del país con la tecnología en aras de mejorar la calidad de vida y tomando primordialmente como necesario el aprendizaje significativo para ponerlo en práctica en la vida cotidiana dejando de lado la historia y el cómo ha ido evolucionando la ciencia a lo largo de los años.
- "La organización de los procesos de aprendizaje de las ciencias en la educación secundaria en general está orientada a la preparación de los estudiantes para aprobar los exámenes y no tanto para el desarrollo del pensamiento científico, como lo plantean los programas de estudio en su fundamentación". Alfaro, G. & Villegas. L (2010)
- "El país cuenta con una diversidad de oportunidades para enriquecer los procesos de educación científica (museos, parques nacionales y reservas biológicas, centros de investigación, bibliotecas, ambiente natural), solo que por una cultura de restricción escolar se visitan poco y no se vinculan con los procesos formales en las aulas escolares". Alfaro, G. & Villegas. L (2010).